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  • 小學數(shù)學生態(tài)課堂的建構與實施研究
    發(fā)表時間: 2012-11-29來源:

    《小學數(shù)學生態(tài)課堂的建構與實施研究》課題結題報告
    平遠縣第三小學 劉雪芳

         摘要:我們平遠縣第三小學數(shù)學組自成立“小學數(shù)學生態(tài)課堂的建構與實施研究”實驗研究課題以來,我們嚴格實施實驗方案,組織老師認真學習相關理論,開展專題研討課,探討生態(tài)課堂的教學模式,努力轉變教學方法,取得了顯著成效。 明晰了生態(tài)課堂的內涵,是以人為本的課堂,是一種以學生為主體,以學生的個性發(fā)展為第一要務的教學情境,是一種珍視‘獨立之精神,自由之思想”的教學氛圍。小學數(shù)學生態(tài)課堂是具有多元意義的,它是自然的、自主的、互動的、開放的、和諧的、審美的和可持續(xù)發(fā)展的學生成長樂園。
    關鍵詞:背景、理論依據(jù)、目標、原則、內容、方法、過程、成果
         一、課題提出的背景。
         1.新課程改革的需要。
    在新課程背景下重新審視我們的數(shù)學課堂教學,存在著諸多不符合教育規(guī)律或者說課堂不生態(tài)的現(xiàn)象,所有這些都會影響新課程的深入推進。而我們提出的“新課程背景下小學數(shù)學生態(tài)課堂的實踐研究”,既是對當前小學數(shù)學課堂教學的診斷,更是為進一步改進、優(yōu)化課堂教學尋找方法、途徑。因此,該課題的研究有助于推進新一輪課改的健康發(fā)展。
         2.我市小學數(shù)學課堂教學改革的需要。
    隨著新課改的深入實施,我市的小學數(shù)學課堂教學逐漸暴露出一些新問題,教師教學方法陳舊、學生被動接受、教學效益不高的現(xiàn)象依然存在。如何在課堂教學中講究學生學習的快慢有序、張弛有度,如何引領教師從“老師”變?yōu)?ldquo;導師”,從“前臺”轉到“后臺”,從“主講”變?yōu)?ldquo;善喻”,如何讓課堂成為獨特的、“圓融互攝”的生態(tài)場……,諸如此類的問題困擾著大家。在各類報刊雜志、新聞媒體中反映當今課堂教學中問題的事例隨處可見,但真正開展研究、分析原因、尋找對策的不多,取得明顯成果的少之又少。因此,在這樣的大背景下,我們將《小學數(shù)學生態(tài)課堂建構與實施研究》作為一個課題進行系統(tǒng)、深入、全面的研究,具有一定的前瞻性與實踐性,能夠在一定程度上推進我市小學數(shù)學課堂教學改革的進程。
         3.學生發(fā)展的需要。
    新課改背景下的小學數(shù)學課堂倡導自主、合作、探究學習方式,在傳授知識的同時,更關注學生數(shù)學思維能力的提高,關注學生數(shù)學素養(yǎng)的提升,關注學生的自主發(fā)展。開展小學數(shù)學生態(tài)課堂的探究,將有助于變革教師教學行為方式,學生學習方式,有助于提高學生的綜合素質。
         二、課題研究的理論依據(jù)。
         1.科學發(fā)展觀思想??茖W發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展,核心是以人為本,基本要求是全面協(xié)調可持續(xù),根本方法是統(tǒng)籌兼顧。黨的十七大提出了建設社會主義“生態(tài)文明”。生態(tài)文明,是指人類遵循人、自然、社會和諧發(fā)展這一客觀規(guī)律而取得的物質與精神成果的總和;是指人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環(huán)、全面發(fā)展、持續(xù)繁榮為基本宗旨的文化倫理形態(tài)。本課題研究遵循科學發(fā)展觀的指引,以人為本,把關注教學生態(tài),關注師生的生命生長作為重點,以期通過對新課程背景下小學數(shù)學生態(tài)課堂的實踐探索,促進小學數(shù)學教學全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展,提高教學質量。
         2.新課程綱要的基本理念?!痘A教育課程改革指導綱要》把“以人為本,促進個體的和諧發(fā)展”作為新課程的基本理念,提出要“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”。
         3.生態(tài)學理論。生態(tài)學認為,生態(tài)系統(tǒng)中各種生物及非生物之間是互相依存、共處共生的,整個生態(tài)系統(tǒng)以它特定的規(guī)律保持著平衡。生態(tài)的課堂,是一個平衡和諧的系統(tǒng),課堂教學的各個要素之間應該是和諧協(xié)調發(fā)展的。同時,生態(tài)學倡導師生在課堂里找到合適的“生態(tài)位”,關注人與環(huán)境之間、人與自然之間和諧的雙向建構關系,這些理論為本課題的實施提供了理論支撐。
         4.“兒童中心說”理論。美國進步主義教育杜威家創(chuàng)立“兒童中心說”,主張教育應符合兒童的天性,促進兒童的個性發(fā)展,對兒童的教育必須遵循兒童的自然發(fā)展順序,符合兒童的天性。在這個理論的指導下,我們希望通過課題研究,促使學生的個性獲得健康和諧的發(fā)展。
         三、生態(tài)課堂的研究目標。
         通過本課題的研究,試圖在新課改背景下,為學生創(chuàng)設一個情理交融、心靈交匯,充滿“人性”的教育生態(tài)環(huán)境。同時,從我市小學數(shù)學課堂的教學現(xiàn)狀出發(fā),尊重學生身心發(fā)展規(guī)律,關注“自然生態(tài)、類生態(tài)、內生態(tài)”三重生態(tài)的圓融互攝,尋找生態(tài)理念與小學數(shù)學教學活動的內在關聯(lián),優(yōu)化小學數(shù)學生態(tài)課堂的途徑,方法和策略,初步構建小學數(shù)學生態(tài)課堂教學的模式,改革小學數(shù)學課堂教學評價,從而提高課堂教學的有效性,實現(xiàn)課堂教學效益與師生生命質量的整體提升。
         四、課題的研究原則。
         為使研究出實效,學校的每個課題組成員在參與研究中將遵循如下原則:
         1.方向性原則。作為教育實驗研究,我們必須堅持教育方針所提出的素質教育目標,以促進學生全面發(fā)展為前提。
         2.客觀性原則。課題研究必須實事求是,一切材料、數(shù)據(jù)、結論都要建立在真實可靠的基礎上。
         3.科學性原則 。課題研究必須建立在科學操作的基礎上,理論支撐、研究方法、研究過程、數(shù)據(jù)處理方法都必須科學合理。
         4.整體性原則。課題研究的所有參與者都要從實驗研究的整體目標的實現(xiàn)上去考慮問題,擺正自己在整個研究系統(tǒng)中的相應位置,既發(fā)揮各自的作用,又要通力合作,以尋求最佳的整體優(yōu)化效益。
         5.可行性原則。本課題的研究成果,無論是過程性、階段性、還是終結性的成果,是顯性還是隱性成果,都將在課題組內得到及時應用、推廣,并由此逐步向外輻射,影響到本市其他學校和地區(qū)。因此,課題研究中提出的一些新觀點、新理念,從理論與實踐相結合的層面上都應具有可行性和推廣價值。
         五、課題研究的內容。
         1.作了小學數(shù)學生態(tài)課堂現(xiàn)狀調查的研究。
         采用問卷調查,從部分實驗學校的小學數(shù)學課堂現(xiàn)狀調查入手,了解小學數(shù)學生態(tài)課堂存在的問題和取得的實驗績效,深入分析原因,探討構建小學數(shù)學生態(tài)課堂的重點、難點和關鍵,從而使本課題的實踐研究更具針對性。
         2.小學數(shù)學生態(tài)課堂教學策略的研究。
         通過創(chuàng)設促進小學生主動發(fā)展的數(shù)學學習情景,尋找構建小學數(shù)學生態(tài)課堂的策略,優(yōu)化課堂教學方法,,從如何營造生態(tài)課堂教育環(huán)境、如何解讀教材、利用生成性資源,整合有效資源,如何實現(xiàn)師生共同發(fā)展等方面,分層進行研究,努力使研究成果系統(tǒng)化。
         3.小學數(shù)學生態(tài)課堂教學模式的研究。
    通過大量的課堂實踐,案例分析,試圖初步構建小學數(shù)學生態(tài)課堂的教學模式,為一線教師創(chuàng)新教學方法,提高課堂教學質量提供一定的依據(jù)。
         4.小學數(shù)學生態(tài)課堂的評價研究。
    開展小學數(shù)學生態(tài)課堂評價方法的研究,用科學合理的方法進行課堂評價,有利于積累經(jīng)驗,從而為一線教師的小學數(shù)學課堂提供一定的范例。
         六、研究的方法。
         1.文獻資料法。通過網(wǎng)絡、圖書館等途徑,對資料的搜集、學習和分析,了解國內外關于小學數(shù)學生態(tài)課堂的最新進展和研究狀況,掌握關于小學數(shù)學生態(tài)課堂的構建的理論支持和方法指導。(實驗初期)
         2.問卷調查法。采用問卷調查方法,對當前我市小學數(shù)學生態(tài)課堂的現(xiàn)狀進行研究,以分析情況,采取對策,明確實驗重點和難點。(實驗初期)
         3.行動研究法。結合各校“一課三議”“三課一評”的校本教研活動,利用試驗課、展示課、評優(yōu)課、舉辦專題研討活動等機會,組織課題組成員進行生態(tài)課堂的實踐研究,邀請專家指導,組織教學研討,鼓勵課題組成員撰寫教學反思,促進自身專業(yè)化成長。(實驗中期)
         4.經(jīng)驗總結法。采用經(jīng)驗總結法,及時分析課題研究中的成敗得失,梳理、總結、整理成果,形成有價值的研究報告,積極推廣課題研究成果。(實驗后期)
         七、課題研究的主要過程。
         (1)抓校本培訓。教導處每學期都認真制定課題研究計劃,定期組織教師們認真學習相關理論,觀看教學錄像,交流教學經(jīng)驗,對典型個案或困惑進行分析、研究、探討。及時總結階段實驗成果,討論下步研究計劃。我們要求每位課題組老師每學年讀一本教育專著、做好讀書筆記,每學期至少撰寫一篇教學經(jīng)驗總結或論文、撰寫不少于8次教學后記或隨筆,努力提高老師理論水平。
         (2)抓教學研討,做到課題研討教學化。我們縣三小每學期都開展縣級級、校級、年段級幾個層次的公開課,學校行政人員、教研組、備課組都參與擬定教案、多次試教,及研討觀摩課。教導處組織全體數(shù)學教師聽課、評課,總結經(jīng)驗、反思不足,有效地促進課題研究的深入。我校還積極組織老師參加各級各類業(yè)務技能競賽,如縣級的優(yōu)質課比賽、縣級的送課下鄉(xiāng)活動等。我校濃厚的教研氛圍促使一些年輕的老師專業(yè)化水平迅速成長起來。(見年輕教師成長記錄)
         (3)我們數(shù)學組積極借力,做到教學研討課題化。我們總是很好地抓住了每一次市、縣域教研活動的機會,緊扣生態(tài)課堂的研究進程,虛心聽取市教研室劉應成主任、縣教研室朱天俊、鐘玉坤等專家的講座,結合自身的情況認真落實,大膽實踐,在實驗過程遇到的一些困惑也主動向這些專家請教,推動了我們課題研究的順利進行。
         (4)抓總結提高。認真總結教學經(jīng)驗、撰寫經(jīng)驗小結,不斷提高老師研究水平。近兩年來,我校積極組織課題組成員參加各級各類論文評選,成績喜人。
         八、課題研究的成果。
         1、生態(tài)課堂的理論成果及實施的策略。
         我們數(shù)學組自成立“小學數(shù)學生態(tài)課堂的建構與實施研究”實驗研究課題以來,我們嚴格實施實驗方案,組織老師認真學習相關理論,開展專題研討課,探討生態(tài)課堂的教學模式,努力轉變教學方法,取得了顯著成效。 
         首先:明晰了生態(tài)課堂的內涵及其基本特征。
         生態(tài)學認為,任何生物都具有生命及其多樣性,都珍惜自己的生命,生命是最值得尊重的;任何生物都有其完整無缺的自然整體,是一個穩(wěn)定、有序和完整的生命共同體;任何生物都只能在適當?shù)沫h(huán)境下存在,只有保持開放,才具有生命力;任何生物都是生活在一起,互利共生,相互之間自接或間接地不斷發(fā)生某種聯(lián)系??梢姡?ldquo;生態(tài)”具有生命性、多樣性、整體性、開放性以及共生性等特征。生態(tài)課堂是以人為本的課堂,是一種以學生為主體,以學生的個性發(fā)展為第一要務的教學情境,是一種珍視‘獨立之精神,自由之思想”的教學氛圍。生態(tài)課堂具有多元意義,它是自然的、自主的、互動的、開放的、和諧的、審美的和可持續(xù)發(fā)展的。
         第一,生態(tài)課堂是整體和諧的課堂。課堂教學的生態(tài)環(huán)境就是教師、學生、教學內容以及教學方法手段等諸因索的相互依存、相互影響、相互作用、互利共生的一個整體。具體來說,和諧就是課堂中的各因素之間的和諧,也即是整體的和諧。如師與生和諧,教與學和諧,教與育和諧,教學目標、內容與方法手段和諧,學科與學科之間和諧,課內與課外和諧等等。整體和諧的生態(tài)課堂,會使師生間相互認可,心理相容,諧振共鳴;會使教師熱愛學生,學生尊敬教師,從而產(chǎn)生教師樂教、學生樂學的和諧共振的教學情境和教學氛圍;整體和諧的生態(tài)課堂,也會使教師和學生發(fā)揮各自最大的獨特作用,獲得最充分的最和諧的發(fā)展。
         第二,生態(tài)課堂是回歸自然、崇尚自主的課堂。自然的即是和諧的、自主的。由于自然,生態(tài)中的各種因素自由發(fā)展,彼此依從而協(xié)調。課堂也因自然而自主,因自主而充滿話力。自主課堂的核心是學生為木,學生在和諧中自主地學習,自然地生長。在這種生態(tài)的自主課堂里,從封閉的‘填鴨式”轉變?yōu)閷W生自主學習;從個人學習轉變?yōu)樾〗M合作學習;教師角色從全權代理的灌輸者轉變?yōu)樵O計者和促進者;學生由被動的信息接受者轉變?yōu)榫哂袆?chuàng)造性的學習者。這樣的課堂不是對學生進行訓練的場所,而是教師智慧、學生主體精神充分展現(xiàn)的場所。自然、自主的課堂讓學生不斷地做思維的體操,讓學生在新異的話題里馳騁思辨的語言。
         第三,生態(tài)課堂是開放與生成的課堂??梢哉f,開放實質上是解放學生的心理,給學生創(chuàng)造一個寬松、和諧、民主的心理氛圍,學生能自由地想象而不擔心其怪誕離奇,能大膽地思考而不在乎其是非正誤,能充分挖掘自己的潛能,能全面展示自己的個性。開放的目的是為了生成,每一節(jié)課都應該讓學生有實實在在的認知收獲,同時也要有或多或少的生命感悟。課堂教學應該關注在生長、成長中的學生的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具生成性的,沒有生命氣息的課堂教學也不具有生成性的。
         第四,生態(tài)課堂是交往與互動的課堂。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生交往的基本屬性是互動性和互惠性。交往論強調師生間、學生間動態(tài)的信息交流,通過信息交流實現(xiàn)師生互動,相互溝通,相互影響,相互補充,從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。對學生而言,交往意味著心態(tài)的開放,主體性的凸現(xiàn),個性的張揚,創(chuàng)造性的解放。對教師而言,交往意味著上課不是單純的傳授知識,而是一起分享理解;上課不是無謂的犧牲和時光的損耗,而是生命話動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換,即教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”,從傳統(tǒng)的知識傳授者轉向學生發(fā)展的促進者?;セ莼ダ?,互利共生,是維系一個生態(tài)組織的基本要求。課堂上師生的交往互動,會使課堂更加精彩,更具生命力。
         第五,生態(tài)課堂是可持續(xù)發(fā)展的課堂。可持續(xù)發(fā)展的人,能正確處理好人與人、人與自然、人與社會的關系,可以使人的身心得到和諧、均衡的發(fā)展。以可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)觀透視課堂教學,可以看出,人要成為可持續(xù)發(fā)展的人,歸根結底是應該獲得可持續(xù)發(fā)展的能力,即終身學習的能力。只有獲得終身學習的能力,才能使自身保持一個相對穩(wěn)定的狀態(tài),減少對外界的依賴性,提高對外界及未來的適應能力。所以,將生態(tài)課堂的教學目標定位在學生的可持續(xù)發(fā)展上,讓學生獲得自我發(fā)展的能力,應是我們的當務之急。
         其次:生態(tài)課堂的構建策略。
         正如上面所述,生態(tài)課堂是回歸自然、崇尚自主、整體和諧、交往互動和可持續(xù)發(fā)展的課堂,是學生學習、成長和完善生命發(fā)展、提升生命質量的場所。所以,走向新課程,構建生態(tài)課堂,是我們教育工作者的應然選擇。
         其一,激發(fā)求知興趣,促進學生自主學習。興趣是人們力求認識和探究事物的一種認識傾向,表現(xiàn)為強烈的求知欲和好奇心,是人們話動的一種動力,而對于學生來說則是學習的動力。所以,要構建以生為目的自主課堂,先要激發(fā)學生自主學習的興趣。而創(chuàng)設問題情境、運用情境教學,則是激發(fā)學生學習興趣的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)設問題情境,就是設置矛盾情境,為學生創(chuàng)設“心求通而未得”、“ 口欲言而未能”的“憤誹”境界,激發(fā)學生求知欲。同時,教師在課堂教學中設置一定的教學情境,運用情境教學,也能夠最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。在情境教學中,學生學習時有親臨其境之感,可以興趣盎然地看看、聽聽、想想、說說、做做,愉快地完成學習在務。情境教學,讓學生回歸自然,體現(xiàn)了教師以生為本、交往互動、開放生成的理念,改變了教師主宰一切的做法,為學生營造了一個開放、平等、寬松、自然、和諧的學習環(huán)境,留給學生充裕的學習時間與開放的學習空間,讓學生自主參與觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、合作與交流,實現(xiàn)生命自然成長。
         其二,發(fā)揚教學民,營造平等和諧的教學氛圍。所謂教學民主,就是建立民主平等的師生關系和生生關系,營造民主和諧的教學氛圍,鼓勵學生積極參與課堂教學話動,不少教師在這方而的經(jīng)驗伯得借鑒。借鑒魏書生老師上課,學生可以“有多大勁使多大勁地“辯論”;學習錢夢龍老師上課從不批評學生,甚至還贊揚學生比老師強;推廣寧鴻彬老師對學生提出“三個歡迎”和“三個允許”的開放政策,即歡迎質疑、爭辯和發(fā)表獨立意見,允許出錯、改正和保留意見。這樣,教師和學生之間就形成了真正的人與人之間的關系,學生就會體驗到平等、自由、民主、尊重、信在、友善、理解、寬容、親情與關愛,同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議,形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。這樣,教師與學生、學生與學生達到心心相印、情情相通,課堂出現(xiàn)一派生機勃勃、民主和諧的教學氛圍 ,呈現(xiàn)教師樂教、學生樂學的場效應。
         其三,注重情感交流,營造積極向上的課堂氣氛。課堂需要紀律,但更需要氣氛。生態(tài)課堂追求的是充滿自信、生動活潑、積極向上的課堂氣氛。而營造積極向上的課堂氣氛,關鍵是教師要汁重情感交流,引起師生情感共鳴。教師的情緒狀態(tài)對學生有自接的影響,特別是教師的心境,具有持久性、彌散性和感染性等特點,它通過教師的表情對學生起著積極的或消極的影響。所以,課堂上教師必須保持良好的心境、豐富的情感、自若的神態(tài)、開朗的性格和樂觀向上的精神使學生自然而然地受到感染,引起共鳴。同時,教師的情感還要與教材的情感因索結合起來,離開了教材,課堂教學的情感交流就成了無源之水,無本之木。教師必須把自己的情感與教材的科學性、思想性、情感性溶化在一起,達到“化”的境界,從而打動學生的心,激發(fā)學生的情,使教材與學生的‘心”、教師與學生的“心”,發(fā)生共振共鳴,形成一個情感交融、生動話潑、積極向上的課堂氛圍。
         其四,創(chuàng)造豐富多彩的課堂生話,增強課堂生命話力。課堂教學應該關注成長中的學生的整個生活和生命。沒有生話及生命氣息的課堂教學是不具生成性的。只有創(chuàng)造豐富的課堂生話,動員學生各種感官參與課堂話動,才能挖掘學生的潛能,調動學生的積極性,使課堂充滿生話氣息和生命話力。教師要善于設計各種動口、動手、動腦相結合的教學話動,創(chuàng)設悅目、悅耳、悅心的美妙意境。這樣,學生興趣濃厚,各種感官都積極運作起來,出現(xiàn)豐富多彩生動話潑的課堂生活,具有極強的生命力。
         其五,倡導自我導向學習,提高終身學習能力。隨著科技的進步,人的可持續(xù)發(fā)展已成為教育的終極目標。因此,課堂教學的一個根本任務就是倡導學生自我導向學習,變被動學習為主動學習,變接受學習為發(fā)現(xiàn)學習、探究學習,鼓勵和教會學生學會求知,學會探究,學會合作,學會交流,學會適應,努力提高他們終身學習的能力,促進他們可持續(xù)性發(fā)展,這也是生態(tài)課堂教學的目標定位。
         總之,生態(tài)課堂是我們追求的理想課堂,也是一種全新的教育追求。生態(tài)課堂較之傳統(tǒng)課堂的最大不同在于,它的起點不是知識,最終目標瞄準的不是學生的考試成績,而是學生的健康發(fā)展和幸福成長。生態(tài)課堂的主體和主人都是學生,因而課堂是學生學習的場所,不是老師展示演講的大課堂;課堂精彩的是學生,不是老師。是學生作為主體人的精神交流場所,是激發(fā)其生命話力,啟動其自由人性,展現(xiàn)其多彩自我的舞臺。所以,我們要努力實踐教育生態(tài)化,構建生態(tài)課堂,實現(xiàn)學生生命成長。
         2、生態(tài)課堂促進了教師的專業(yè)成長,推動了學生的全面素質發(fā)展。
    在本課題研究的其間,課題組長劉雪芳2012年獲得首屆嘉應名師榮譽稱號;課題組成員韓雨瓊獲2011年度縣優(yōu)質課一等獎;易麗琴老師獲2012年度縣優(yōu)質課一等獎;自本課題立項以來,課題組長劉雪芳撰寫論文《把握數(shù)學命脈,回歸數(shù)學本色》在CN教育雜志《課外閱讀》發(fā)表;《網(wǎng)絡光輝照亮孩子成長的路》在CN教育雜志《新課程》錄用;《追尋小學數(shù)學的“美麗轉身”》在CN教育雜志《新課程學習》錄用;《有效的教學情境是優(yōu)化教學的關鍵》CN教育雜志《教育界》錄用;《淺談小學數(shù)學生態(tài)課堂的認識》在CN教育雜志《小學時代》錄用,都即將發(fā)表。(見錄用通知書) ;劉安老師的論文《談學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》在CN教育雜志《新課程》發(fā)表;《淺談培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維品質》在CN教育雜志《試題與研究》發(fā)表;《怎樣的數(shù)學課堂才能使學生喜歡》在CN教育雜志《讀寫算》發(fā)表;追求課堂提問的數(shù)學價值》在CN教育雜志《讀寫算》發(fā)表;《追求課堂提問的數(shù)學價值》獲縣論文評選一等獎;楊軍輝老師的論文《教師學習新課標 學生體驗中學習》CN教育雜志《新課標》發(fā)表。徐振興等多位老師的多篇論文獲獎并在CN刊物發(fā)表。學校的20多位數(shù)學教師還撰寫了優(yōu)秀論文,裝訂成論文集。同時,學校還匯編了一本以“小學數(shù)學生態(tài)課堂的建構與實施研究”為主題的優(yōu)秀教學設計、評課總結等結題材料。
         同時,通過研究,課題組教師創(chuàng)立了“小學數(shù)學生態(tài)課堂的建構與實施研究”的教學模式,提高教學質量。 課堂上,教師努力創(chuàng)設和諧、民主、寬松的氛圍,引導學生通過動手操作、自主探究、合作交流學習數(shù)學,注意評價與激勵的相結合,提高學生學習積極性,有效促進三維目標的落實,很好地提高了課堂效率。特別是關于我校小學數(shù)學課堂現(xiàn)狀的問卷調查情況,與實驗前發(fā)生了很大的變化。

         對現(xiàn)在數(shù)學課堂的興趣 
         實驗前選擇感興趣的占42.1% 
         試驗后選擇感興趣的占76.8% 
         提高了34.7%

         是否主動參與數(shù)學學習過程 
         實驗前選擇感興趣的占36.5% 
         試驗后選擇感興趣的占76.4% 
         提高了39.9%

         是否喜歡數(shù)學老師 
         實驗前選擇感興趣的占53.5% 
         試驗后選擇感興趣的占87.3% 
         提高了33.8%%

         對現(xiàn)有課堂教學方式的喜歡 
         實驗前選擇感興趣的占37.1% 
         試驗后選擇感興趣的占72.4% 
         提高了35.5%

         第一類關于“學生個體對數(shù)學課的興趣”,選擇“很感興趣”和“感興趣”的已經(jīng)占調查對象的76.8%,比實驗前提高了30%;第二類關于“是否主動參與學習過程”,選擇主動的人數(shù)占調查對象的76.4%,比實驗前提高了40%;第三類關于“對數(shù)學老師喜歡程度”,選擇喜歡的占調查對象的87.3%,比實驗前提高了約30%;第四類關于“對現(xiàn)有課堂的教學方式”,選擇喜歡的占調查對象的72.4%,比實驗前提高了25%左右??偟那闆r是喜人的,可見這種教學的適合在我們山區(qū)的課堂執(zhí)行,并效果顯著。學生在各級各類考試中的平均分、及格率、優(yōu)秀率明顯高于普通班,畢業(yè)班在平遠縣級統(tǒng)一命題考試中成績優(yōu)秀,連續(xù)兩年均獲得縣教學優(yōu)勝單位。不同層次的學生都在原有的基礎上有較大的提高。數(shù)學特長生逐漸脫穎而出:在縣數(shù)學競賽中有9位學生獲一等獎,25位學生獲二等獎,41位學生獲三等獎。
         九、存在問題與后續(xù)設想。
         (一)存在問題
         1、我們縣三小的教師年齡比較大,大部分數(shù)學老師不習慣有效地評價學生,或者評價學生的語言枯燥單一,沒有發(fā)揮評價的激勵功能。
         2、部分沒有經(jīng)驗的老師為完成教學任務,對于課堂上學生的“意外思維”不能很好的利用和處理,造成一些智慧的丟失和遺憾。教師的教學機智及課堂駕馭能力有等提高。
         3、對于小組合作學習中如何分工,教師如何在合適時進行有效的點撥,提高合作學習的時效性有待進一步探索。
         (二)后續(xù)研究思考
         1、進一步鞏固課題實驗的成果,推廣生態(tài)的教學模式,通過讓骨干老師上匯報課、開講座展示實驗成果,發(fā)揮成果的輻射作用,帶動全校乃至全縣推廣這種有效的具有生命力的課堂開展。
         2、繼續(xù)深化課題研究,努力探索生成性資源的利用及課堂激勵評價的使用,使課堂教學更加和諧、富有時效,讓我們的數(shù)學課堂幸福感更強,效果更好。

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