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  • 牛津大學(xué)校長:中國學(xué)生欠缺挑戰(zhàn)教授的能力
    發(fā)表時間: 2010-05-06來源:

      核心觀點

      當(dāng)前中國大學(xué)和世界一流大學(xué)的差距,主要是在質(zhì)量建設(shè)上。在過去的20—30年間,中國大學(xué)更注重的是學(xué)生數(shù)量的擴張,現(xiàn)在則到了重視質(zhì)量的時候了。

    ——斯坦福大學(xué)校長約翰-漢尼斯

      跨學(xué)科知識的廣度、批判性思維的培養(yǎng)是中國學(xué)生最缺乏的。

    ——耶魯大學(xué)校長理查德-萊文

      中國學(xué)生很容易在和其他國家學(xué)生的競爭中獲勝。但是,他們欠缺一點挑戰(zhàn)教授觀點的能力,需要改善。

    ——牛津大學(xué)校長安德魯-漢密爾頓

      5月2日至4日,第四屆中外大學(xué)校長論壇在南京舉行。耶魯、牛津、斯坦福、北大、清華、人大……來自9個國家以及中國內(nèi)地和港澳地區(qū)的150余所知名大學(xué)校長日前匯集南京,共同探討大學(xué)人才培養(yǎng)之路。

      雖然目前中國擁有世界上最大規(guī)模的高等教育,但怎樣提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、破解困擾大學(xué)發(fā)展的難題依然任重道遠。

      短板:學(xué)生不愿挑戰(zhàn)權(quán)威

      對策:做更主動的研究者

      英國牛津大學(xué)校長安德魯漢密爾頓說,中國學(xué)生非常優(yōu)秀,參與了很多世界一流的研究。從教育結(jié)果來說,東西方的差異并不大。不過,西方大學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)自信,鼓勵學(xué)生向教授挑戰(zhàn)。中國學(xué)生往往不太愿意去挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)權(quán)威、發(fā)表不同的看法,不太愿意自主地進行創(chuàng)造性思維。“我們鼓勵中國學(xué)生做更主動的研究者和挑戰(zhàn)者,而不是被動的接受者和傾聽者。”他說。

      漢密爾頓談到,現(xiàn)在共有750名中國學(xué)生在牛津?qū)W習(xí)。“中國學(xué)生非常厲害。在我研究的化學(xué)領(lǐng)域,中國學(xué)生很容易在和其他國家學(xué)生的競爭中獲勝。但是,我覺得他們欠缺一點挑戰(zhàn)教授觀點的能力,需要改善。”

      連續(xù)4次參加中外大學(xué)校長論壇,美國耶魯大學(xué)校長理查德萊文對中國大學(xué)非常了解。他說,美國教育模式強調(diào)的是互動式討論,主動地去立論,挑戰(zhàn)彼此、挑戰(zhàn)教授、挑戰(zhàn)權(quán)威,而不是被動地接受。他們不會要求學(xué)生去死記硬背,而是解決問題。“我們不應(yīng)該往學(xué)生的腦袋里裝家具,而是教給他們方法,幫他們搭個框架,讓他們自己去設(shè)計富有創(chuàng)造性的解決方案。”

      在香港中文大學(xué)校長劉遵義看來,中國、日本、韓國等東亞國家,尊師重道是悠久傳統(tǒng),學(xué)生尊重權(quán)威,課堂上對教授觀點不敢有異議,百分之百相信老師。在這種學(xué)術(shù)氛圍下,何來創(chuàng)新?“愛因斯坦如果不是懷疑牛頓的觀點,挑戰(zhàn)權(quán)威,也不會有創(chuàng)新。”劉遵義說,受文化差異的影響,中國大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才比西方更困難。“如果一個學(xué)生從幼兒園到小學(xué)到中學(xué),都不敢質(zhì)疑老師,你怎么能指望他到大學(xué)能質(zhì)疑老師,挑戰(zhàn)權(quán)威?”

     短板:選專業(yè)時間太早

      對策:培養(yǎng)跨學(xué)科能力

      斯坦福大學(xué)校長約翰漢尼斯說,如果要給當(dāng)前中國大學(xué)“挑刺”的話,除了中國學(xué)生討論少、提問少、質(zhì)疑少外,另外一個就是學(xué)生選擇專業(yè)的時間太早了。學(xué)生在18歲的時候,還不了解大學(xué)課程,更談不上感興趣,這時候就讓他們選擇專業(yè),并灌輸就業(yè)的觀念,限制了他們的視野。“在我看來,本科教育不是為了讓學(xué)生得到第一份工作,而是第二份、第三份工作,讓他在未來的20年到30年中,獲得整個人生的基礎(chǔ)。當(dāng)然也有不少以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為目的的職業(yè)學(xué)校,這就另當(dāng)別論了。”

      理查德萊文校長指出:“跨學(xué)科知識的廣度、批判性思維的培養(yǎng)是中國學(xué)生最缺乏的。”在他看來,專識教育一般是指18歲就選定專業(yè)、不再學(xué)習(xí)其他課程,而通識教育則不同。美國本科階段的通識教育就是,前兩年學(xué)生可以嘗試各種各樣的學(xué)科,后兩年再挑選專業(yè)進行學(xué)習(xí)。“不管是政治家還是一個企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者,都需要經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等多方面的知識,而不是單科知識。”

      劉遵義則認(rèn)為,18歲就要讓學(xué)生來決定讀什么專業(yè)、未來從事什么工作,的確太難了。很多學(xué)生、家長對專業(yè)的概念很模糊,比如有的學(xué)生聽從建議選了醫(yī)科,結(jié)果看到流血會暈倒。高校應(yīng)該建立彈性機制,讓學(xué)生可以更換專業(yè),學(xué)生應(yīng)選擇最喜歡的事來做,如果做喜歡的事那會是一種享受,而家長則應(yīng)充分尊重孩子。

      與以往不同的是,本屆論壇還邀請了4位著名企業(yè)代表。微軟公司首席研究及戰(zhàn)略官科瑞格蒙迪說,不管是文科生還是理科生,最終需要去和世界各地、不同科學(xué)領(lǐng)域的人打交道。在這一過程中,跨學(xué)科的能力和合作能力非常重要。

     

      短板:重數(shù)量不重質(zhì)量

      對策:有所為有所不為

      建設(shè)世界一流大學(xué)一直是中國高等教育界關(guān)注的焦點。中國目前到底有沒有世界一流大學(xué)?與世界一流大學(xué)相比,中國大學(xué)的差距究竟在哪里?對此,約翰漢尼斯說,當(dāng)前中國大學(xué)和世界一流大學(xué)的差距,主要是在質(zhì)量建設(shè)上。在過去的20—30年間,中國大學(xué)更注重的是學(xué)生數(shù)量的擴張,現(xiàn)在則到了重視質(zhì)量的時候了。世界上只有少數(shù)一些大學(xué)能夠成為頂級大學(xué),中國要建設(shè)世界一流大學(xué),大約快則20年,慢則50年。

      據(jù)他介紹,在20世紀(jì)50年代時,斯坦福并不是世界知名高校,而20年后它已躋身世界一流高校之列,主要有三個原因,一是充分利用政府的資源和支持;二是重點發(fā)展工程、計算機、軟件和醫(yī)藥等學(xué)科;三是建設(shè)硅谷,與企業(yè)之間建立特殊聯(lián)系。漢尼斯強調(diào),在邁向世界一流大學(xué)的進程中,斯坦福大學(xué)堅持了一個重要原則,那就是“有所為,有所不為”。過去學(xué)校也辦護士、建筑等專業(yè),但由于不能達到一流水平,干脆停辦,集中精力辦自己的優(yōu)勢學(xué)科。“這一點,或許值得中國大學(xué)參考借鑒。”

    責(zé)任編輯:和諧中國網(wǎng)