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    新華網(wǎng)北京4月7日電 今天上午，新華網(wǎng)“對(duì)話中小學(xué)校長(zhǎng)”系列訪談進(jìn)入第五場(chǎng)，北京市人大代表、北京實(shí)驗(yàn)二小校長(zhǎng)李烈與網(wǎng)友交流“科學(xué)施教，推行艱苦教育”這一話題。李烈指出，艱苦教育在物質(zhì)條件豐富的當(dāng)今時(shí)代尤其要重視。

    李烈坦言，我覺(jué)得艱苦教育在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代，對(duì)絕大多數(shù)孩子都非常重要。尤其是像北京實(shí)驗(yàn)二小這樣的學(xué)校，應(yīng)該說(shuō)相當(dāng)一部分孩子的家庭條件是非常優(yōu)越的，在這種情況下，艱苦教育應(yīng)該是對(duì)孩子教育中尤其要重視的的一個(gè)部分。因?yàn)楹⒆釉谑孢m中、在順境中成長(zhǎng)，其實(shí)某種意義上來(lái)講對(duì)他成長(zhǎng)并不利，所以更應(yīng)該進(jìn)行艱苦教育。

    比如以艱苦奮斗為榮，學(xué)生之間不去比吃、比喝、比穿，比誰(shuí)富有，比誰(shuí)的家庭條件好，而是比誰(shuí)愛(ài)勞動(dòng)、誰(shuí)勤儉，這是一種美德，包括在這個(gè)過(guò)程中，我們可以把中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引進(jìn)來(lái)，所以這是一個(gè)主流理念上的一種倡導(dǎo)和引領(lǐng)，這是一個(gè)方面。另外一個(gè)方面，也可以讓孩子親自去參與一些活動(dòng)，比如說(shuō)孩子獻(xiàn)愛(ài)心，到孤寡老人家去服務(wù)，包括用他們的節(jié)假日、寒暑假，我們有很多孩子申報(bào)做義工，什么義務(wù)講解員或者去交通站服務(wù)，比如我們?cè)?jīng)開(kāi)展過(guò)去賣報(bào)、拍賣等活動(dòng)，把自己親手做的或者一些自己特別喜歡的東西拿出來(lái)去拍賣，所有拍賣得的收入全部捐給農(nóng)村的孩子等等。再比如說(shuō)帶著孩子到農(nóng)村去體驗(yàn)勞動(dòng)，去接觸農(nóng)村的孩子，體驗(yàn)農(nóng)村孩子的這份艱苦，等等。這種服務(wù)是只有付出，沒(méi)有回報(bào)的，在這個(gè)參與當(dāng)中，他眼睛會(huì)看到各種層次、各個(gè)角度的看到社會(huì)的現(xiàn)象，他視野廣了，了解的東西多了，那他的思維就展開(kāi)了，就不會(huì)限定在我的特有的優(yōu)越感里，干什么事情也并非心想事成，這樣他就會(huì)有很多體驗(yàn)和了解。

    李烈說(shuō)，“雙主體育人”里有一個(gè)主旋律叫以愛(ài)育愛(ài)。第一個(gè)愛(ài)是指教師的愛(ài)，他是教育的手段。第二個(gè)愛(ài)指的就是學(xué)生的愛(ài)。這時(shí)候，這個(gè)愛(ài)已經(jīng)不再是教師教育的手段，已經(jīng)變成教育者對(duì)學(xué)生施教當(dāng)中的一個(gè)教育目標(biāo)，育愛(ài)要育出誰(shuí)的愛(ài)？育出學(xué)生的愛(ài)，也就是關(guān)注到學(xué)生對(duì)愛(ài)的理解，主動(dòng)體驗(yàn)，尤其是付出愛(ài)。 因?yàn)楠?dú)生子女、因?yàn)榧彝l件相對(duì)來(lái)說(shuō)都比較優(yōu)越，孩子自覺(jué)不自覺(jué)的，有很多東西他都覺(jué)得是理所當(dāng)然的，他不會(huì)想到他所獲得的這一切是怎么得來(lái)的，他更多的是缺少對(duì)愛(ài)的主動(dòng)付出，主動(dòng)付出愛(ài)，主動(dòng)體驗(yàn)愛(ài)，那是缺乏的。對(duì)于現(xiàn)在的獨(dú)生子女的狀態(tài)，我們將育出學(xué)生愛(ài)的情感行為、愛(ài)的能力作為教育的目標(biāo)，這和過(guò)去相比，對(duì)愛(ài)來(lái)講是升華的。

    我特別要講的是，很多孩子的收獲，包括生活環(huán)境不是自己的，是爸爸媽媽的辛勤勞動(dòng)付出換來(lái)的，你如何去珍惜，如何去感恩，以愛(ài)傳愛(ài)，等等。我想這一切都可以歸為艱苦奮斗教育大的范疇內(nèi)。

艱苦教育在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代，對(duì)于大多數(shù)家庭條件非常優(yōu)越的孩子來(lái)說(shuō)，是十分必要的。因?yàn)楹⒆釉陧樉持谐砷L(zhǎng)，這種舒適在某種意義上來(lái)講對(duì)他的成長(zhǎng)并不利。日常生活中，我們要注重孩子這方面的培養(yǎng)，比如讓他們領(lǐng)會(huì)到以艱苦奮斗為榮，學(xué)生之間不去比吃、比喝、比穿、比誰(shuí)的家庭條件好，而是比誰(shuí)愛(ài)勞動(dòng)、誰(shuí)勤儉。這是一種美德，在這個(gè)過(guò)程中，我們可以把中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引進(jìn)來(lái)。這是主流理念上的一種倡導(dǎo)和引領(lǐng)，這是一個(gè)方面。另一方面，也可以讓孩子親自去參與一些活動(dòng)，比如獻(xiàn)愛(ài)心，用他們的節(jié)假日到孤寡老人家去服務(wù)。我們學(xué)校有很多孩子申報(bào)做義工，有義務(wù)講解員也有交通站服務(wù)員。這種服務(wù)是只有付出，沒(méi)有回報(bào)。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們會(huì)看到各種各樣的社會(huì)現(xiàn)象。他視野廣闊了，了解的東西多了，思維也就展開(kāi)了，就不會(huì)限定在自我的優(yōu)越感里面。

    實(shí)驗(yàn)二小有一個(gè)“家長(zhǎng)文化”，包括三個(gè)核心內(nèi)容：第一是權(quán)利，第二是責(zé)任，第三是成長(zhǎng)。首先，權(quán)利就是家長(zhǎng)有權(quán)利了解學(xué)校的理念和具體的做法。其次，家長(zhǎng)也有責(zé)任，不是把孩子交給學(xué)校自己就完全不管了。因?yàn)?到12歲處在小學(xué)階段的孩子，監(jiān)護(hù)人還是家長(zhǎng)，所以他們有責(zé)任配合學(xué)校共同為孩子的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。再次就是成長(zhǎng)，家長(zhǎng)和孩子同步成長(zhǎng)，如同我們提的“雙主體”一樣，教師和學(xué)生同步成長(zhǎng)，家長(zhǎng)也應(yīng)該在整個(gè)參與過(guò)程中與學(xué)生在不同的層面同步成長(zhǎng)。當(dāng)今社會(huì)，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的成長(zhǎng)關(guān)注度是空前的。家長(zhǎng)關(guān)注孩子的教育在某種意義上講是一種社會(huì)的進(jìn)步。他關(guān)注得多，配合得好，的的確確利于孩子成長(zhǎng)。從學(xué)校來(lái)講，必須關(guān)注這一點(diǎn)。所以學(xué)校應(yīng)該開(kāi)放辦學(xué)，歡迎家長(zhǎng)進(jìn)來(lái)，形成合力辦好大事。

    校長(zhǎng)眼中要有“人”，從校長(zhǎng)管理的角度，這個(gè)“人”既指老師也指學(xué)生，老師的工作既有團(tuán)隊(duì)的東西，也有個(gè)體的東西。校長(zhǎng)去盯著老師是盯不過(guò)來(lái)的，即使老師被管住了，也不是積極主動(dòng)的。人只有在不斷地學(xué)習(xí)研究，不斷地被激勵(lì)和信任的狀態(tài)下，才能夠全身心地投入，從思想到行為都達(dá)到最佳狀態(tài)。每個(gè)學(xué)期我們學(xué)校都會(huì)有家長(zhǎng)和孩子共同進(jìn)行的不記名問(wèn)卷調(diào)查，不記名讓家長(zhǎng)和孩子沒(méi)有任何顧慮和壓力，他們會(huì)把自己很真實(shí)的想法寫出來(lái)。當(dāng)孩子們把這個(gè)問(wèn)卷放到桌子上，我們會(huì)以班為單位編成冊(cè)子，然后反饋到年級(jí)，年級(jí)再反饋到教師本人。老師看到這些反饋，被贊揚(yáng)時(shí)肯定會(huì)受到鼓勵(lì)，同時(shí)也有一些問(wèn)題和建議，老師會(huì)通過(guò)這些反饋進(jìn)行自我反思，想想哪些地方自己沒(méi)做好